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•27专业课-丹丹教心311 概念的转变✔
本文档为27考研丹丹教心311《概念的转变》专业课笔记，涵盖错误概念的性质、概念转变的过程、影响因素及条件、为概念转变而教的策略等核心内容。详细讲解错误概念的定义与特点，概念转变的内涵及修订过程，分析学习者的形式推理能力、先前知识经验等影响因素，提出概念转变需满足的四个条件，以及教学中揭示原有概念、引发认知冲突、调整看法的具体策略，帮助学习者理解并转变错误概念，适用于考研专业课复习使用。
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📑27专业课-丹丹教心311 概念的转变
知识点一 错误概念的性质
- 定义：儿童或大学生在日常生活中形成的与科学理论相违背的观念。
- 性质：不仅存在于儿童，大学生也可能有；出现频率与年龄、学业水平无明显相关；与日常直觉经验联系紧密，植根于与科学理论不相容的概念体系。
知识点二 概念转变及其过程
- 内涵：认知冲突引发与解决的过程，是新旧知识经验相互作用的集中体现，核心是修订而非丰富。
- 过程：
- 认知冲突的引发：原有观念与新经验对立时产生疑惑、紧张。
- 认知冲突的解决：调整原有理解，改造对立认知，非细枝末节的变化。
知识点三 影响概念转变的因素和条件
- 影响因素：形式推理能力、先前知识经验（强度、一致性、坚信度）、元认知能力、学习动机（目标取向、自我效能感）。
- 转变条件：对原有概念不满、新概念可理解且合理、新概念有效。
知识点四 为概念转变而教的策略
教学分三个环节：揭示原有概念、引发认知冲突、调整原有看法。具体包括创设开放课堂、倾听学生经验、运用原有概念引发冲突。
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